沈老師的話

閱讀寫作一家親

文/沈惠芳

閱讀,是迷人的;許多孩子只要一看到有趣的故事,眼睛立刻亮起來,笑容浮現在臉龐。寫作,是困難的;不少孩子一聽到寫作,通常不是臉色一沉,眉頭一皺;就是嚇得想要拔腿就跑。想要孩子滿心歡喜接受,可得費一番功夫。

閱讀和寫作其實是息息相關的一家人。我們可以從閱讀中品味性靈之美,也可以從作家筆下學到遣詞用字的精妙,間接領會寫作的範式及要領。不只如此,閱讀還有助於培養思考能力、豐富知識並拓寬生活經驗呢!

多元智能(簡稱MI理論,Theory Of Multiple Intelligences)的火花,這幾年在世界各地點燃,有如星海浩瀚,綻放璀璨的光芒。迦納博士(Howard Gardner) 認為一般孩子都有八種智能,老師和家長是開啟或關閉孩子各項智能的關鍵人物。這八項智能分別是語文智能、數理邏輯智能、視覺-空間智能、音樂智能、肢體-動覺智能、人際智能、內省智能和自然博物智能。如果我們相信每一個孩子都各有天賦,就要提供機會和方法來開啟孩子隱藏的天分。

書友會結合了「閱讀」和「多元智能」的概念進行,肯定閱讀在語文教學中的地位,落實多元智能的開發。一開始先掌握孩子的舊經驗和起點行為,根據孩子的年齡和能力的強弱,視實況酌情增加或減少教材份量。接著以循序漸進的方式,由易而難、由簡而繁設計各種創意題型,引導孩子透過閱讀材料掌握寫作的方法。同時每一個單元的練習,不只是以提升語文智能為主,也發展其他幾種智能;期望透過活潑有趣的方式獲得有效的學習。

寫作能力的培養可以分成兩個階段。第一階段發展基本能力,第二階段發展進階能力。研習課程一開始以培養基本能力為主。針對觀察力、思考力、聯想力、想像力和應用能力進行系統有效的整合訓練。接下來以發展進階能力為主。包含拿捏題材、調查訪問、累積材料等蒐集能力;也包含掌握題眼、決定主旨、辨明文體、選取材料、安排結構等構思能力;還包含遣詞造句、語文技巧、應用修辭的表達能力等。

在寫作教學方面,如果課程安排零零散散,孩子難以有系統的吸收。若針對某種能力做出清楚的規範,就是一種明確的引導。有了引導,孩子就不至於漫無目標、無從寫起。本課程最大的特色就是鎖定能力,明確的要求目標。具有以下幾個特點:一、目標明確,針對每一種題型進行分析,方便銜接學校的課程。二、能掌握語法的基本知識,讓孩子輕鬆擁有語文應用能力。三、重視閱讀理解,從文章中訓練靈活思考,培養創造思考力。四、能融入生活,從趣味中激發孩子的潛能,進而精熟學習。五、提供自我省思及修正的機會。從評量中,了解究竟學得如何並獲得適當的鼓勵。

開展孩子的寫作能力,就必須以寫作為主軸,鼓勵孩子閱讀,配合聆聽、說話活動,營造有效能的學習環境,讓孩子沈浸於真實而豐富的語文情境中,從寫作中學習如何寫作。任何成就都必須一步一腳印,不能妄想一步登天。書友會是孩子進入寫作世界的最佳捷徑,但是「運用之妙,存乎一心」就看個人的本事了。親愛的朋友,讓我們一起努力,彼此打氣,以熱誠的心,幫助孩子在閱讀寫作的路上,散發出光和熱!

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