沈老師的話

閱讀寫作一家親

文/沈惠芳

閱讀，是迷人的；許多孩子只要一看到有趣的故事，眼睛立刻亮起來，笑容浮現在臉龐。寫作，是困難的；不少孩子一聽到寫作，通常不是臉色一沉，眉頭一皺；就是嚇得想要拔腿就跑。想要孩子滿心歡喜接受，可得費一番功夫。

閱讀和寫作其實是息息相關的一家人。我們可以從閱讀中品味性靈之美，也可以從作家筆下學到遣詞用字的精妙，間接領會寫作的範式及要領。不只如此，閱讀還有助於培養思考能力、豐富知識並拓寬生活經驗呢！

多元智能（簡稱MI理論，Theory Of Multiple Intelligences)的火花，這幾年在世界各地點燃，有如星海浩瀚，綻放璀璨的光芒。迦納博士(Howard Gardner) 認為一般孩子都有八種智能，老師和家長是開啟或關閉孩子各項智能的關鍵人物。這八項智能分別是語文智能、數理邏輯智能、視覺－空間智能、音樂智能、肢體－動覺智能、人際智能、內省智能和自然博物智能。如果我們相信每一個孩子都各有天賦，就要提供機會和方法來開啟孩子隱藏的天分。

書友會結合了「閱讀」和「多元智能」的概念進行，肯定閱讀在語文教學中的地位，落實多元智能的開發。一開始先掌握孩子的舊經驗和起點行為，根據孩子的年齡和能力的強弱，視實況酌情增加或減少教材份量。接著以循序漸進的方式，由易而難、由簡而繁設計各種創意題型，引導孩子透過閱讀材料掌握寫作的方法。同時每一個單元的練習，不只是以提升語文智能為主，也發展其他幾種智能；期望透過活潑有趣的方式獲得有效的學習。

寫作能力的培養可以分成兩個階段。第一階段發展基本能力，第二階段發展進階能力。研習課程一開始以培養基本能力為主。針對觀察力、思考力、聯想力、想像力和應用能力進行系統有效的整合訓練。接下來以發展進階能力為主。包含拿捏題材、調查訪問、累積材料等蒐集能力；也包含掌握題眼、決定主旨、辨明文體、選取材料、安排結構等構思能力；還包含遣詞造句、語文技巧、應用修辭的表達能力等。

在寫作教學方面，如果課程安排零零散散，孩子難以有系統的吸收。若針對某種能力做出清楚的規範，就是一種明確的引導。有了引導，孩子就不至於漫無目標、無從寫起。本課程最大的特色就是鎖定能力，明確的要求目標。具有以下幾個特點：一、目標明確，針對每一種題型進行分析，方便銜接學校的課程。二、能掌握語法的基本知識，讓孩子輕鬆擁有語文應用能力。三、重視閱讀理解，從文章中訓練靈活思考，培養創造思考力。四、能融入生活，從趣味中激發孩子的潛能，進而精熟學習。五、提供自我省思及修正的機會。從評量中，了解究竟學得如何並獲得適當的鼓勵。

開展孩子的寫作能力，就必須以寫作為主軸，鼓勵孩子閱讀，配合聆聽、說話活動，營造有效能的學習環境，讓孩子沈浸於真實而豐富的語文情境中，從寫作中學習如何寫作。任何成就都必須一步一腳印，不能妄想一步登天。書友會是孩子進入寫作世界的最佳捷徑，但是「運用之妙，存乎一心」就看個人的本事了。親愛的朋友，讓我們一起努力，彼此打氣，以熱誠的心，幫助孩子在閱讀寫作的路上，散發出光和熱！